“課程整合”風靡全國的今天,我們已經在超學科主題下,開展大單元教學實踐整整八個年頭。
我們將小學義務教育階段內的所有學科,基于孩子的認知水平、知識結構體系、實際問題解決,構建成結構化、系統化、整體化的課程。將其根據大單元概念合理分布在六大超學科主題下進行學科、超學科探究學習。在探究活動中,通過概念驅動形成概念理解,培養學生的五大技能、十大目標和十二種態度。
課程關注每一位孩子的成長路徑,注重對“人”的培養,讓每位孩子的成長價值最大化。而注重學生的思維發展,運用概念驅動學生深度學習,是數學教學的重要途徑。
這是一個平均教齡超過10年的教師團隊,都有著豐富的教育教學經驗。在教育這條路上這個團隊勇于拼搏、勇于創新、樂于實踐、善于反思,始終走在教育理念和教育實踐的最前沿。為了鞏固“停課不停學”“停課不停研”的勝利成果。復課后,團隊按照學校整體安排,策劃開展了“基于數學思維的深度學習”為主題的課例研討活動,1-4年級備課組都展示出較高的教育科研水平。從草繩計數到加法豎式建模,孩子們在課堂上穿越古今,跨越時空。通過一系列探究活動讓孩子們對豎式的形式、運算方法進行概念性理解,讓孩子們知其然,并知其所以然。沿著學生的認知水平讓深度學習真正落地。
以解決生活實際問題為目的構建大單元,在生活中發現問題,在解決實際問題的過程中探究“角”,認識“角”,感受“角”的魅力。探究活動目的性強、孩子參與的積極性高。活動中發展學生的數學思維,落實數學核心素養。
基于學科知識體系構建大單元概念。以超學科重要概念“觀點”驅動教學,在事實中提煉學科子概念,充分利用探究活動和課堂生成進行概念性理解。同時,在探究中滲透數學思想和方法,真正從數學思維進行深度學習。
善于運用生活資源,從生活現象發現數學相關概念,對概念的不同維度進行方案設計、分工合作、小組探究,并對不同維度的探究成果進行全班交流、加以反思和總結。充分展示出了學生的探究意識和探究能力。