擁有一雙“語(yǔ)文的眼睛”

    		

    			時(shí)間： 2017年03月06日 
                來(lái)源： 成都美視師一學(xué)校
                作者： 中國(guó)部：孟靜
    		

    		

                


 




“語(yǔ)文意識(shí)”課堂教學(xué)研討專題


  


 


  


語(yǔ)文是什么？


 




語(yǔ)文是什么？







有人說(shuō)，語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，是語(yǔ)言和文字的簡(jiǎn)稱，是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四方面的基本技能；有人說(shuō)，語(yǔ)文是思想，是一個(gè)人內(nèi)心的廣闊天地；也有人說(shuō)，語(yǔ)文是“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的比喻，是“舉酒欲飲無(wú)管弦”的借代，是“燕山雪花大如席”的夸張。







無(wú)論如何，語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文的課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容，承擔(dān)著理解言語(yǔ)內(nèi)容、掌握言語(yǔ)形式的任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一切關(guān)于言語(yǔ)內(nèi)容的理解都是為了獲得言語(yǔ)形式服務(wù)的。







因此，作為一名語(yǔ)文教師，擁有一雙“語(yǔ)文的眼睛”，用語(yǔ)文意識(shí)去審視、關(guān)照和統(tǒng)攝文本至關(guān)重要。




 






 


一年級(jí)語(yǔ)文課上，龐姣嬌老師把《雪地里的小畫(huà)家》中的詩(shī)句改成這樣：


 


“小狗畫(huà)竹葉，小雞畫(huà)梅花，


  小馬畫(huà)楓葉，小鴨畫(huà)月牙。”


 




 




這樣修改韻腳沒(méi)有變，什么變了？意象之間的關(guān)聯(lián)變了。


 


小狗改畫(huà)“竹葉”了，小雞改畫(huà)“梅花”了。行嗎？當(dāng)然不行！但倘若沒(méi)有這種換位比較，孩子們對(duì)“誰(shuí)畫(huà)什么”的邏輯關(guān)系的感知是模糊的、朦朧的。這樣一點(diǎn)，他們就有意識(shí)了：原來(lái)，每種意象都跟動(dòng)物腳印的特征連在一起的。


 




 




同樣特征的腳印，可供選擇的意象往往不止一種。譬如，小馬的腳印，“月牙”是一種，“鐮刀”又是一種，還有“香蕉”也可以。那么，換成“鐮刀”、“香蕉”行嗎？不行！因?yàn)檫@些意象破壞了兒歌整體的風(fēng)格和意境。不要以為兒歌很簡(jiǎn)單，其實(shí)仔細(xì)一琢磨，兒歌很不簡(jiǎn)單！


 









簡(jiǎn)單的是它的內(nèi)容，不簡(jiǎn)單的卻是它的語(yǔ)文形式。這種事兒，就是“語(yǔ)文”的事兒。語(yǔ)文老師，就要如此這般地用尖銳的敏感、謹(jǐn)嚴(yán)的思考，去做語(yǔ)文老師該做的事兒。


 


 








 


 




五年級(jí)語(yǔ)文教材里有篇課文《活見(jiàn)鬼》，是一篇短小精悍、幽默風(fēng)趣的文言文。它借小喻大，寓意深刻。怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言文的特點(diǎn)，把“做事不能疑神疑鬼，應(yīng)該相信科學(xué)、反對(duì)迷信”的道理揭示出來(lái)？還得用語(yǔ)文的方法來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題！




 









文言文語(yǔ)言極其凝練，作者馮夢(mèng)龍以寫意的手法，寥寥幾筆勾勒出人物的行狀，而那個(gè)令人驚悚的雨夜人物的心理活動(dòng)呢？作者沒(méi)寫。讓學(xué)生展開(kāi)想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，便是語(yǔ)文教師的事兒了。


 








 


讓我們看看田青老師如何構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生想象——







師：在那個(gè)下著大雨的夜晚，兩人并肩走著，都不發(fā)一言，只看見(jiàn)昏暗的街道，只聽(tīng)見(jiàn)“嘩嘩”的雨聲。赴飲者見(jiàn)投傘者“久之不語(yǔ)”，心中會(huì)怎么想？







生1：哎呀，莫不是我遇到鬼了？


生2：這個(gè)人為何一言不發(fā)，難道他是鬼？


生3：聽(tīng)說(shuō)鬼是摸不著的，要不我撩試一下？







師：想到這里，赴飲者悄悄伸出了腳——“以足撩之，偶不相值”，他又會(huì)怎么想？







生1：天啊，他真的是鬼！太可怕了！


生2：他一定是想害我的命，我要想辦法甩掉他！


生3：前面有一座橋，我要趁他不備的時(shí)候把他擠下橋去。


 




有了這樣一番講故事般的對(duì)話，文本的形象更生動(dòng)，內(nèi)涵更豐富，文言文語(yǔ)言凝練而意蘊(yùn)豐厚的特點(diǎn)凸顯，其寓意不言自喻。田老師這樣做既巧妙地揭示了文本的思想內(nèi)涵，又不露聲色地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，您說(shuō)，這不是語(yǔ)文又是什么？


 


 






 


《諾曼底號(hào)遇難記》講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。文章很長(zhǎng)，應(yīng)該開(kāi)掘哪些“語(yǔ)文點(diǎn)”，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”？


 




 




李星霞老師與同年級(jí)組的語(yǔ)文教師反復(fù)研讀教材后，決定圍繞文中“偉大的靈魂”這個(gè)關(guān)鍵詞，提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)教學(xué)：









第一，研讀環(huán)境描寫的語(yǔ)句，如文章多處寫了夜和霧，為寫海難埋下伏筆；又如在可怕的震蕩發(fā)生以后人們的驚恐萬(wàn)狀與船上一片混亂的場(chǎng)景。這些環(huán)境描寫都襯托了船長(zhǎng)的沉著冷靜與堅(jiān)毅果斷，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)句，從而體會(huì)“偉大的靈魂”的含義。







第二，研讀語(yǔ)言描寫的句子。本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，尤其是船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話，不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，也充分展示了人物的高尚品質(zhì)。通過(guò)研讀，進(jìn)一步體會(huì)“偉大的靈魂”。







第三，質(zhì)疑結(jié)尾船長(zhǎng)與船同沉大海的部分，在師生、生生互相答疑解惑中感受“偉大的靈魂”。







解決這三個(gè)問(wèn)題就能解讀船長(zhǎng)高尚的靈魂。李星霞老師對(duì)三個(gè)問(wèn)題的處理并非平均用力，第二個(gè)問(wèn)題用時(shí)最多，處理最詳，第一個(gè)次之，第三個(gè)最略。




 




為什么要這樣處理呢？







語(yǔ)言文字的謀篇布局講究“張弛有度，疏密有間”，教者對(duì)文章的寫法處理是胸有成竹的。無(wú)論是集中的還是散落在字里行間的語(yǔ)言描寫都突出表現(xiàn)了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，是雨果重點(diǎn)刻畫(huà)的內(nèi)容，而結(jié)尾簡(jiǎn)短的描寫則為人物偉大的形象增添了悲愴的一筆。







到了高年級(jí)，讓學(xué)生揣摩這樣的行文思路，對(duì)他們是有好處的。而這，正是某種敏銳的語(yǔ)文意識(shí)。


 


 








    		

            
            
    	

    	

    		
    		
    	

    

    
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