小學中段作文教學信息化的初步探究

————成都美視學校 易春艷

??近年來，隨著計算機的普及運用，許多學校積極地開發(fā)信息化的課程資源，有效地發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡的資源價值，為師生提供了一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。小學中段作文教學信息化的初步探究通過各種多媒體的教學儀器、QQ、郵件等信息化的手段進行教師對學生的作文教學；從而提到教師的作文教學效率和學生評價作文的能力，進而提高學生的習作能力。
??【關鍵詞：中段作文 信息化 提高效率】
??一、探究背景：
??《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見對學生進行寫作能力的培養(yǎng)十分重要，但在現(xiàn)實的作文教學中，學生寫作能力的提高常常事倍而功半，只有少數(shù)幾個作文尖子生能脫穎而出，絕大多數(shù)的學生只是蒙混過關，教師根本沒有挖掘培養(yǎng)出他們的寫作潛能。反而造成多數(shù)學生的作文恐懼癥。只要平時一到習作訓練課就“一個頭兩個大”；只要測試考核中有作文，他們就抱定了放棄優(yōu)秀只求良好的決心，作文填滿格子，湊足字數(shù)就算不錯了。
??這種恐懼癥的形成與現(xiàn)今的寫作束縛太多是密不可分。縱觀小學三到六年級的每一次習作訓練，形式單一、取材單調(diào)、圖文與學生的現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，教條化的味道濃重，每次練筆后的評價更是蜻蜓點水，不痛不癢的每人各打五十大板，有時甚至將學生的作文改得紅字連連，學生還要重抄一次，有的學生為了抄寫正稿時能省時省力，還給自己定下作文頁數(shù)絕對不超過一頁的規(guī)矩。這一切讓學生變得一見習作訓練就頭疼，寫出的作文“千人一面”，詞句貧乏，就連教師自身對作文的教學也失去信心，以至于教師中流傳著這樣一句話：“上什么課都好，就是不知道怎么上作文課。”??
當然，在素質(zhì)教育改革的今天，許多有名的教師在自己的教育生涯中，總結(jié)出了許多優(yōu)秀的作文教學經(jīng)驗，甚至有的已上升為一種非常經(jīng)典的理論，像于永正老師的“寫‘下水’文就是最好的作文備課”這一觀點，李吉林老師的情境教育，方洲的輕松作文理念等都很好地對學生的寫作能力進行了培養(yǎng)。但在實際操作嘗試中，我發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)秀的經(jīng)驗都有或多或少的不切具體教學的實際，特別是在作文教學這一塊行之有效的促使學生習作水平提高的方法少之又少。那么我們教師該如何進行有效的學生習作指導呢？本人針對上述情況，我嘗試著對中段學生的作文教學評價進行改革創(chuàng)新的嘗試，取名師作文教學的精華，結(jié)現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，集學生現(xiàn)實生活的體驗，對運用信息技術提高作文教學的效率進行了探究。
二、理論依據(jù)
??德國的教育家第斯多惠說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師挖掘?qū)W生的潛能，讓學生成為學習的主人。”作文教學的信息化正是向這一方面?zhèn)戎氐?，通過原型啟發(fā)，教師指導語言設計等多方面的誘因激起學生對作文優(yōu)劣的敏感度，指導學生修改他人和自己的作文，學會保持所獲得的知識信息，并能進行知識的遷移。
??從心理學角度來看，興趣是一切學習的源動力，多媒體技術的加盟，教師作文教學的語言優(yōu)化以及與學生同一立場地去觀察這個世界，收集篩選來自各方的信息都將是激起學生興趣的引信。
??作文教學模式信息化的探究將嚴格遵循學生的各種認知規(guī)律，不僅是興趣的激發(fā)，而且將更好地與閱讀、口語等教學方面相融合，為學生提供扎實的知識基礎，使學生不僅成為巧婦，更要有米可炊。
三、實施過程???
小學中段學生的寫作能力的培養(yǎng)是基礎也是關鍵，“千里之行始于足下”。而到位的作文教學則能有效地促使學生的這一能力的提高，如果一開始就能培養(yǎng)出學生對作文優(yōu)劣的敏感度，教師如果能利用多媒體教學手段，而且自身也不斷地吸收和消化有利于學生發(fā)展的教育信息，并靈活地運用到平時的點滴滲透與作文指導中，相信，學生的習作能力必會得到很大的提高，作文教學評價模式的信息化將會具有非常好的時效性。
??1、提供素材，拓寬眼界
“學生升入四年級后，愿意寫、有的寫仍然是寫作的最基本矛盾。”選好素材是些作文的關鍵，三、四年級的孩子積累的素材又極其有限，就算是平常在觀察某些事物，但觀察的品質(zhì)又有很大的差別。而他們的思維還停留在形象思維階段，憑空想象也只能是個大概。鑒于中段年級的作文指導重在“有血有肉（內(nèi)容具體）”提供統(tǒng)一的習作材料，統(tǒng)一指導觀察就顯得非常必要。
在介紹民族風情一單元中，學生收集了很多關于少數(shù)名族的資料，匯集以后制作幻燈片，分成居住地，服飾，生活習慣，節(jié)日習俗幾個板塊，請準備充分的孩子一一介紹，老師做適當補充。這既是一堂很好的圍繞主題單元的社會實踐活動又是一堂生動的在不露痕跡的作文指導課，課后就以孩子們介紹的板塊為段落寫上一篇自己對民族文化的了解。豈不水到渠成？
指導看圖作文時提供一幅圖畫共同欣賞。理由圖像處理可以突出或弱化，進行指導觀察，細微觀察之處，還可以局部放大，指導充分的觀察。在學生完成習作時是還可以邊寫邊觀察。和傳統(tǒng)的掛圖相比有著不可比擬的優(yōu)勢。
生活在南方的人很少見到大雪紛飛、冰天雪地的場景，要讓學生著筆就更是難上加難。提供幾幅北國風光的圖畫讓孩子們欣賞，在聲聲贊嘆中學生一定留下了深刻得印象。以這樣的場景為背景想象會發(fā)生什么樣的故事，孩子們繪制然而不自然的把自己的愿望放入其中，在雪地里過一把癮。
在學習《音樂》這一個單元后，利用多媒體播放二胡名曲《二泉映月》孩子們靜心欣賞，領略音樂的內(nèi)涵。聽音樂想象畫面，是相機介紹作者阿炳的故事。孩子們在受到感染和熏陶的同時，也有想用筆抒發(fā)的愿望，這樣“愿意寫”的效果就達到了。
以上幾個例子是利用多媒體全方面刺激學生感官的典型。這樣的刺激給予孩子們下筆的素材，解決了學生“咬筆桿”的難題。同時孩子的收獲也是多方位的。
2、搭橋過河，降低難度
有了寫作素材的前提下，為孩子提供幾篇下水文或片段，在欣賞的同時現(xiàn)場勾畫寫的精妙的語句，指明孩子寫作的方向，規(guī)范孩子的語言，避免口水話連天的現(xiàn)象。對于表達有一定困難的孩子放些是再好不過的階梯了。“詞語超市”收集孩子們發(fā)言時的好詞，恰到好處的送給孩子們一些好詞，已完成了詞語的積累又能現(xiàn)學現(xiàn)用。因此許多孩子的語感越來越好，用詞越來越恰當了。
3、提供平臺，網(wǎng)絡評改
??教師由扶到放，培養(yǎng)學生自主地收集各類信息，展開想象，以口語、書面、錄音、錄象等多種形式進行展示。同時加強口語、識字、閱讀等方面與作文指導的有機結(jié)合，將習作技巧的培訓、作文能力的提高滲透在學生學習生活的每個角落，讓他們在不知不覺中得到作文的信息熏陶。同時讓學生開始進入到作文評價的信息化狀態(tài)中去，利用多媒體教學手段，從班級授課形式的教師對作文進行評價到一對一的QQ文件傳送，郵件發(fā)送形式的評價，以及以小組為單位的QQ群的作文評價。在班級博客中展示優(yōu)秀習作，同時學生進入博客進行評論。實現(xiàn)網(wǎng)絡上的師生、生生互評。?
??四、結(jié)果及分析
????1、降低了學生對抄寫作文正稿的恐懼感。在開始研究前的作文課中，好多學生對教師批改過的作文草稿不愿意抄寫，自從采取了評價方式的信息化之后，相當數(shù)量的學生都采用了電腦打字來寫作文然后給老師批改，這樣，學生開始不再計較作文的字數(shù)，往往暢所欲言，因為他們覺得打字比抄寫要有趣得多,而且老師再怎么改，他們都不用擔心寫得不好要通篇抄一次。
??2、提高了學生寫作語法的規(guī)范性。WORD還具有比較簡單的語法辨別功能，這在一定的程度上，降低了學生寫錯別字的幾率，同時還可以分辨出較簡單的語句不通的現(xiàn)象。學生只要看見自己的文檔里出現(xiàn)綠色或紅色的波浪線就會對自己的語句進行適當?shù)恼遄茫粫y寫一氣，讓教師改都無法改。
??3、提高了教師批改作文的實效性。由于利用的是網(wǎng)絡，教師可以隨時對學生的作文進行評價和修改，反饋信息也可以比較及時，每次需要進行習作訓練時，一般我都提議部分學生在晚飯后七點到八點半左右將自己的作文稿通過網(wǎng)絡發(fā)給我，然后，我將學生的作文進行批改評價，再根據(jù)情況采用QQ反饋、發(fā)到QQ群里交小組討論，學生在QQ里的反應是很棒的，他們的敏感度很強，對作文的評價也比較到位。最后，我將QQ里的信息存入U盤帶到學校，通過多媒體向全班學生展示，讓全班學生在這一基礎上更進一步展開評價，在這之后，學生對自己的作文進行評價修改，進入第二輪的評價，如此循環(huán)，直至學生對自己的文章表示滿意，則自動退出本次作文評價修改，還不滿意的就繼續(xù)利用QQ進行個別意見交換。
??4、培養(yǎng)了學生自我修改評價作文的能力。教師的任何一項教育其目的都是為了不教，為了讓學生學會獨立自主的學習，作文教學模式的信息化，其目的也是為了讓學生學會獨立修改自己的文章，不斷提高自己的習作水平。
作文教學模式的信息化還帶來了好幾個副產(chǎn)品：
??1、 加強了師生之間、生生之間的情感交流。由于經(jīng)常地和孩子們，在QQ里進行作文的交流，有時也常常會聊些其他的事，平時在學校不敢跟我說的在QQ里全說了，便于老師掌握學生的情況。
??2、 約束了學生的網(wǎng)絡生活。學生上網(wǎng)已經(jīng)是很普通的一件事了，但在上網(wǎng)的過程中，很多學生只是沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至還有學生上一些不良網(wǎng)站，家長對此往往無可奈何，采用“堵”的方法只能帶來更大的反抗。利用了網(wǎng)絡進行作文的評價交流，也就相當于在這群網(wǎng)絡學生中配備了一個義務的網(wǎng)絡監(jiān)護人。學生有限的上網(wǎng)時間都被作文的交流所占據(jù)，他們無意間減少了在網(wǎng)絡上的時間浪費。一舉兩得，讓家長也相對放心了一些。
??3、每次作文通過網(wǎng)絡傳送和修改后留下底稿，倒了學期末班級作文集就自然形成，幾年下來孩子們還會沉淀出自己的作文集，為自己的成長留下足跡。
????現(xiàn)在，作文教學模式的信息化還僅僅是局限在作文教學的一個環(huán)節(jié)中，相信要是信息化的教學手段能全面運用到語文教學的全過程之中，我們的語文教學將進入一個新的局面，教學效率空前提高。我們的學生將得到更多的進步。
參考文獻：
1、傅華強、張銀華《小學語文新課程教學設計》華中師范大學出版社，
??2003.6
??2、楊國良《小學語文教學心理，東北師范大學出版社》1999.6
??3、于永正，《教海漫記》，中國礦業(yè)大學出版社，1999.11
4、《語文教師用書 》
5、《新語文課程標準》

2010-3-24